Αφηρημένο

Ο καρκίνος είναι μία από τις κύριες αιτίες θανάτου παγκοσμίως, και ως εκ τούτου αποτελεί μια προτεραιότητα για τα εθνικά προγράμματα για τη δημόσια υγεία. Πρόληψη έχει αναλάβει ως την καλύτερη στρατηγική για τη μείωση της επιβάρυνσης του καρκίνου, είναι όμως τα περισσότερα προγράμματα πρόληψης του καρκίνου υλοποιούνται από επαγγελματίες του τομέα της υγείας, οι οποίες περιορίζουν το εύρος και εκπαιδευτικές επιπτώσεις.

Έχουμε αναπτύξει μια καινοτόμο προσέγγιση για την εκπαίδευση την πρόληψη του καρκίνου επικεντρώθηκε στην υψηλής δάσκαλοι της βιολογίας, θεωρείται προνομιακή μεσολαβητές στις διαδικασίες κοινωνικοποίησης. Ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα, «Καρκίνος, Εκπαιδεύστε την αποτροπή της» εφαρμόστηκε, έτσι ώστε οι δάσκαλοι ήταν σε θέση να αναπτύξουν και να εφαρμόσουν εκστρατείες πρόληψης, εστιασμένα στους μαθητές και τις κοινότητες σχετίζονται με το σχολείο ανεξάρτητα. Το πρόγραμμα περιλάμβανε διάφορες εκπαιδευτικές ενότητες, που κυμαίνονται από τη βιολογία του καρκίνου σε εκστρατείες πρόληψης σχεδιασμό. Πενήντα τέσσερις καθηγητές είχαν την εξουσία να αναπτύξουν και να εφαρμόσουν τις δικές τους εκστρατείες πρόληψης του καρκίνου σε έναν πληθυσμό μέχρι πέντε χιλιάδες φοιτητές

Η επιτυχία του προγράμματος κατάρτισης αξιολογήθηκε μέσω ποσοτικής αξιολόγησης -. Ερωτηματολογίων επικεντρώνεται στη γνώση του καρκίνου των εκπαιδευτικών και αντιλήψεις, πριν την παρέμβαση (pre-test) και αμέσως μετά (post-test). Τα έργα που αναπτύσσονται και υλοποιούνται από εκπαιδευτικούς αξιολογήθηκαν επίσης όσον αφορά το σχεδιασμό παρεμβάσεων, εκπαιδευτικό περιεχόμενο και τις επιπτώσεις στις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τον καρκίνο. Αυτή η μελέτη παρουσιάζει και αναλύει τα αποτελέσματα που αφορούν το πρόγραμμα κατάρτισης «Καρκίνος, Εκπαιδεύστε για την πρόληψη» και σαφώς δείχνει μια σημαντική αύξηση στην παιδεία δασκάλου του καρκίνου (γνώσεις και αντιλήψεις) και επίκτητων ικανοτήτων των εκπαιδευτικών να αναπτύξει και να παραδώσει τις εκστρατείες πρόληψης του καρκίνου με άμεση επίδραση στους μαθητές «γνώσεις σχετικά με τον καρκίνο.

Αυτή η πιλοτική μελέτη ενισχύει τις δυνατότητες των καθηγητών λυκείου και τα σχολεία ως υποκινητές πρόληψη του καρκίνου και ανοίγει μια νέα προοπτική για την ανάπτυξη και επικύρωση των εκπαιδευτικών στρατηγικών πρόληψης του καρκίνου, με βάση εστιασμένων παρεμβάσεων σε περιορισμένο στόχους (μαθητές) μέσω μη επαγγελματίες υγείας (δάσκαλοι)

Παράθεση:. Barros Α, Moreira L, Santos Η Ribeiro Ν, Carvalho L, Σάντος-Silva F (2014) «Καρκίνος – Εκπαιδεύστε τους για την πρόληψη» – οι εκπαιδευτικοί High-School, η Νέα υποψήφιοι του Καρκίνου πρόληψη εκπαιδευτικές εκστρατείες. PLoS ONE 9 (5): e96672. doi: 10.1371 /journal.pone.0096672

Επιμέλεια: Χουσεΐν Abdulhadi Al-Wadei, Πανεπιστήμιο του Τενεσί, Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής

Ελήφθη: 24 Οκτωβρίου, 2013? Αποδεκτές: 10 Απριλίου, 2014? Δημοσιεύθηκε: May 9, 2014

Copyright: © 2014 Barros et al. Αυτό είναι ένα άρθρο ανοικτής πρόσβασης διανέμεται υπό τους όρους της άδειας χρήσης Creative Commons Attribution, το οποίο επιτρέπει απεριόριστη χρήση, τη διανομή και την αναπαραγωγή σε οποιοδήποτε μέσο, ​​με την προϋπόθεση το αρχικό συγγραφέα και την πηγή πιστώνονται

Χρηματοδότηση:. Αυτή η μελέτη υποστηρίχθηκε από την πορτογαλική Ύπατος Επίτροπος για την Υγεία – χορηγούν διαιτητή # 010-98. Οι χρηματοδότες δεν είχε κανένα ρόλο στο σχεδιασμό της μελέτης, τη συλλογή και ανάλυση των δεδομένων, η απόφαση για τη δημοσίευση, ή την προετοιμασία του χειρογράφου

Αντικρουόμενα συμφέροντα:.. Οι συγγραφείς έχουν δηλώσει ότι δεν υπάρχουν ανταγωνιστικά συμφέροντα

Εισαγωγή

ο καρκίνος αποτελεί μείζον παγκόσμιο πρόβλημα δημόσιας υγείας είναι ο έλεγχος της συχνότητας εμφάνισης καρκίνου και θνησιμότητας μια σημαντική πρόκληση για τα εθνικά συστήματα υγείας [1] – [7]. την πρόληψη του καρκίνου είναι σήμερα θεωρείται ως η πιο αποτελεσματική στρατηγική για την αντιμετώπιση αυτού του προβλήματος δημόσιας υγείας, με ορισμένους συγγραφείς που αναφέρονται καρκίνο ως

η πιο αποτρέψιμη και η πιο ιάσιμη των σοβαρότερων χρόνιων απειλητικές για τη ζωή ασθένειες

[6]. την εκπαίδευση του καρκίνου προγράμματα που αυξάνουν την ευαισθητοποίηση των παραγόντων κινδύνου και την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των γενικών κοινό είναι θεμελιώδεις πρωτοβουλίες στον πρωτογενή πρόληψη [8]. Δυστυχώς, ολοκληρωμένες μελέτες που αποσκοπούν στον εντοπισμό ομάδων-στόχων ή /και κοινωνικό περιβάλλον (οικογένεια, σχολείο, χώρος εργασίας) προδιάθεση για παρεμβάσεις προτεραιότητας είναι ασυνήθιστο, καθώς και μελέτες που εξετάζουν την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιπτώσεων [9].

Το σχολικό σύστημα είναι μια προνομιακή παράδειγμα κοινωνικοποίησης. Στην πραγματικότητα, οι μελέτες δείχνουν ότι τα σχολεία έχουν την ικανότητα και τα απαραίτητα εργαλεία για να παρέχουν ένα θετικό αντίκτυπο στην υγεία των μαθητών [10], [11]. Οι εκπαιδευτικοί είναι

ενεργό

κοινωνικών διαμεσολαβητών [12] και, επομένως, είναι βασικοί παράγοντες για τη γνωστική και πρακτική (συμπεριφοράς) αλλαγές. Αυτοί είναι οι κύριοι παράγοντες της σχολικής κοινωνικοποίησης και έχουν επενδύσει για να εκτελέσει μια διασταυρώθηκε διαμεσολάβησης, αλληλεπιδρώντας με το σχολείο, τους μαθητές και τις οικογένειες. Μια προηγούμενη μελέτη που πραγματοποιήθηκε το 1989, στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια σχολεία της 12 χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης απέδειξαν τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών στην εκπαίδευση σε θέματα υγείας στα σχολεία, και συγκεκριμένα για την πρόληψη του καρκίνου [13]. Περισσότερες από δύο δεκαετίες μετά τη μελέτη, πειραματική έρευνα αξιολόγηση της σκοπιμότητας ενός μοντέλου εκπαίδευσης πρόληψη του καρκίνου βασίζεται σε εκπαιδευτικούς, τόσο στην Πορτογαλία όσο και σε όλη την Ευρώπη, απομένει να γίνει.

Ανεξάρτητα από τη δυνατότητα των σχολείων για την προώθηση του καρκίνου Εκπαιδευτικά προγράμματα σε τοπικές κοινότητες, εφόσον το έργο αυτό έχει ανατεθεί σε επαγγελματίες του τομέα της υγείας από ιδρύματα, όπως τα πανεπιστήμια, τα σχολεία της δημόσιας υγείας, ιατρικά κέντρα και άλλους οργανισμούς που σχετίζονται με τον καρκίνο. Οι περισσότερες από αυτές τις παρεμβάσεις είναι τοπικές, ασυντόνιστη και χωρίς καμία συνέχεια στις εκπαιδευτικές επιπτώσεις [10], [14], [15].

Όπως είναι γνωστό, περισσότερο από το ήμισυ του συνόλου των θανάτων από καρκίνο μπορεί να αποδοθεί σε λάθος επιλογές συμπεριφοράς [16]. Κατά συνέπεια, η πυρηνική το επιχείρημά μας είναι ότι τα προγράμματα εκπαίδευσης στην πρόληψη του καρκίνου με επίκεντρο τις παρεμβάσεις με βάση το σχολείο μπορεί να παρέχεται πιο αποτελεσματικά σε μεγαλύτερα ακροατήρια, και με αυξημένη επίπτωση στις μακροπρόθεσμες αλλαγές της συμπεριφοράς. Η υπόθεσή μας είναι ότι οι καθηγητές βιολογίας μπορούν να εκπαιδευτούν με επιτυχία να αναπτύξουν ανεξάρτητα και προώθηση σχετικών προγραμμάτων εκπαίδευσης πρόληψη του καρκίνου στα σχολεία. Η έρευνά μας επικεντρώθηκε στην αξιολόγηση της σκοπιμότητας της κατάρτισης των εκπαιδευτικών γυμνασίου βιολογίας εκπαιδευτικές δεξιότητες για την πρόληψη του καρκίνου, έτσι θα είναι σε θέση να αναπτύξουν το δικό τους υλικό και να εφαρμόσουν εύστοχος εκστρατείες πρόληψης του καρκίνου στα σχολεία. Το πρόγραμμα «Καρκίνος, Εκπαιδεύστε για την Πρόληψη» αποτελεί μια καινοτόμο προσέγγιση για την εκπαίδευση την πρόληψη του καρκίνου, η οποία εκπαιδεύει τους δασκάλους να: α) να μάθουν τις βασικές αρχές της βιολογίας του καρκίνου, την επιδημιολογία και την πρόληψη? β) επιλέγουν, να επικυρώνει και να οργανώσετε τις σχετικές πληροφορίες (π.χ. επιστημονική βιβλιογραφία βάσεων δεδομένων)? σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν εκστρατείες πρόληψης στα σχολεία. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν έδειξαν ξεκάθαρα ότι αντιλαμβάνονται και πραγματική γνώση σχετικά με τα διάφορα θέματα καρκίνου, αυξάνει σημαντικά σε εκπαιδευμένους δασκάλους. Επιπλέον, συμμετείχαν οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα να παράγει και να παραδώσει εύστοχος εκστρατείες πρόληψης του καρκίνου μεταξύ των σχολικών κοινοτήτων τους με αυξήσουν σημαντικά στη γνώση των μαθητών για τον καρκίνο, που εκτιμάται ότι ανήλθε σε δημόσιους πέντε χιλιάδες άτομα. Δεδομένου ότι οι εκπαιδευμένοι δάσκαλοι αντανακλά τη γενικά χαρακτηριστικά των πορτογαλικών καθηγητές Βιολογίας, αυτή η πιλοτική μελέτη ενισχύει το δυναμικό των εκπαιδευτικών και των σχολείων ως υποκινητές πρόληψη του καρκίνου και ανοίγει μια νέα προοπτική για μια στρατηγική σε εθνικό επίπεδο για την εκπαίδευση την πρόληψη του καρκίνου.

μεθοδολογία

πρόγραμμα κατάρτισης

κατά τη διάρκεια του 2012, θα πραγματοποιηθεί ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Καρκίνος, Εκπαιδεύστε για την πρόληψη» για τους καθηγητές βιολογίας, πιστοποιημένο από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Πορτογαλίας και προωθείται από τους ειδικούς της εκπαίδευσης για την υγεία από Ipatimup (Ινστιτούτο Παθολογίας και Μοριακής Ανοσολογίας του Πανεπιστημίου του Πόρτο). Εξήντα δύο εκπαιδευτικοί από σχολεία της βορείου και κεντρικής Πορτογαλίας ήταν εθελοντική εγγραφεί σε αυτό το πρόγραμμα. Αν και είναι ένα μικρό δείγμα για τη θεωρητική στατιστικούς σκοπούς, είναι ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα για την έρευνα μας στόχων (πράγματι, είναι ο μέγιστος αριθμός των συμμετεχόντων, το πρόγραμμα θα μπορούσε να ασχοληθεί με, λαμβάνοντας υπόψη όλη τη διαδικασία της έρευνας και μεθοδολογικές στρατηγικές).

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα επικεντρώθηκε σε πέντε από τις περισσότερες μορφές καρκίνου περιστατικό στην Πορτογαλία: παχέος εντέρου, του στομάχου, του μαστού, του τραχήλου της μήτρας και καρκίνο του δέρματος και περιλάμβανε 20 ώρες συνεδρίες e-learning (σε πλατφόρμα Moodle) και 5 ώρες συνεδρίες τάξη στην Ipatimup. Το πρόγραμμα διαρθρώνεται σε 5 εκπαιδευτικές ενότητες: Ενότητα 1: Εισαγωγή (συνεδρία τάξη)? Ενότητα 2: Βασικές αρχές της Βιολογίας Καρκίνου (συνεδρίες e-learning με το βίντεο εκμαγεία)? Ενότητα 3: Πρόληψη (συνεδρίες e-learning)? Ενότητα 4: Ανάπτυξη των σχεδίων πρόληψης του καρκίνου που θα εφαρμοστούν στα σχολεία? και Ενότητα 5: Τελική συνεδρία, διορατικότητα στρατηγικές για την ευαισθητοποίηση του καρκίνου και την πρόληψη (συνεδρία στην τάξη). Αυτό το πρόγραμμα είχε 25 ώρες αποτελεσματική εκπαίδευση, καθώς και την παραγωγή και την υλοποίηση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόληψης του καρκίνου αναπτύχθηκε από τους καθηγητές », η οποία στην πράξη σημαίνει ότι η πρωτοβουλία αυτή είχε συνολική διάρκεια 4 μήνες.

Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικό πρόγραμμα, όλοι οι συμμετέχοντες αξιολογούνται συνεχώς μέσα από ατομικές δοκιμές που πραγματοποιήθηκαν στο τέλος του κάθε e-learning συνεδρία. Τέλος, τα τελευταία καθηγητές συνεδρία εξετάστηκαν σχετικά με τις βασικές αρχές της βιολογίας του καρκίνου και την πρόληψη του καρκίνου. Η εκτεταμένη σύστημα αξιολόγησης επέτρεψε στους εκπαιδευόμενους να βελτιστοποιήσει τη διαδικασία κατάρτισης σύμφωνα με τα δικά τους ατομικά χαρακτηριστικά

Όργανα για τη συλλογή στοιχείων -. Χαρακτηρισμού και εκτίμησης

Εκτός από την άμεση παρατήρηση σε όλο το μήκος του προγράμματος, συλλέξαμε τα δεδομένα χρησιμοποιώντας τέσσερα ερωτηματολόγια: 1) «οι εκπαιδευόμενοι χαρακτηρισμός» (βλέπε στο ερωτηματολόγιο S1)? 2) «αντίληψη και γνώση για τον καρκίνο εκπαιδευόμενοι» (βλέπε στο ερωτηματολόγιο S2)? 3) «αξιολόγηση εκπαιδευόμενοι στο Πρόγραμμα κατάρτισης» (βλέπε στο ερωτηματολόγιο S3)? και 4) «γνώσεις των μαθητών σχετικά με τον καρκίνο και κοινωνικο-βιογραφικά χαρακτηρισμό» (βλέπε στο ερωτηματολόγιο S4). Η πρώτη περιελάμβανε 32 αντικείμενα οργανώνονται σε τρεις ενότητες: i) Χαρακτηριστικά των άλλων προγραμμάτων κατάρτισης παρακολούθησαν τα τελευταία τρία χρόνια (11 στοιχεία)? ii) Οι πληροφορίες σχετικά με αυτό το ειδικό πρόγραμμα εκπαίδευσης (3 στοιχεία)? και iii) Προσωπικά και επαγγελματικά δεδομένα (18 αντικείμενα). Η δεύτερη περιελάμβανε 34 στοιχεία οργανώνονται επίσης σε τρεις ενότητες: i) Οι εκπαιδευόμενοι αντιλήψεις για τη γνώση του καρκίνου του πληθυσμού (3 στοιχεία)? ii) Οι εκπαιδευόμενοι αυτο-αντιλήψεις για τη γνώση του καρκίνου (11 στοιχεία)? και iii) Οι εκπαιδευόμενοι γνώσεις σχετικά με τον καρκίνο (20 στοιχεία). Τα στοιχεία για την αυτο-αντίληψη και γνώση των εκπαιδευομένων για τον καρκίνο οργανώθηκαν σε τέσσερα κύρια θέματα: Καρκίνος βιολογία, την πρόληψη του καρκίνου, Cancer Epidemiology και Επιστημονικής βάσεις δεδομένων λογοτεχνία. Το τρίτο ερωτηματολόγιο περιλάμβανε 29 αντικείμενα οργανώνονται σε τρεις ενότητες πάρα πολύ: i) τη δομή του προγράμματος και την αξιολόγηση οργάνωση (19 στοιχεία)? ii) εκτίμηση των επιπτώσεων του Προγράμματος (6 στοιχεία)? και iii) Πρόγραμμα ολοκληρώσεις σε εκπαιδευόμενων προσδοκίες αξιολόγησης (4 στοιχεία). Το τέταρτο ερωτηματολόγιο περιελάμβανε 19 θέματα και οργανώθηκε σε δύο τμήματα: i) Οι μαθητές των γνώσεων σχετικά με τον καρκίνο με 16 είδη και ii) Οι μαθητές κοινωνικο-βιογραφικά χαρακτηρισμό που περιλαμβάνονται 3 αντικείμενα

Μελέτη και Ανάλυση Δεδομένων

Αυτή η πιλοτική μελέτη ακολούθησε μια

οιονεί πειραματικό

σχεδιασμό, με ένα προ-τεστ πριν την παρέμβαση και μετα-τεστ μετά τη σύναψή της [17]. Κατά την έναρξη του προγράμματος, κατά την πρώτη συνεδρία στην τάξη, θα εφαρμοστεί το ερωτηματολόγιο «εκπαιδευόμενοι χαρακτηρισμός» και το ερωτηματολόγιο «αντίληψη εκπαιδευόμενοι και οι γνώσεις σχετικά με τον καρκίνο», σε έντυπη μορφή (pre-test). Στην τελευταία συνεδρία στην τάξη, θα εφαρμοστεί και πάλι το δεύτερο ερωτηματολόγιο (post-test). Μετά το τέλος του προγράμματος, η «αξιολόγηση εκπαιδευόμενοι σχετικά με το πρόγραμμα κατάρτισης« ερωτηματολόγιο εφαρμόστηκε σε απευθείας σύνδεση στην πλατφόρμα Moodle. Η «γνώσεις των μαθητών σχετικά με τον καρκίνο και κοινωνικο-βιογραφικά χαρακτηρισμός» ερωτηματολόγιο εφαρμόστηκε σε έντυπη μορφή, τόσο σε πειραματικές και στις ομάδες ελέγχου πριν από την εφαρμογή των εκστρατειών πρόληψης που σχεδιάστηκε από τους εκπαιδευτικούς (pre-test) και αμέσως μετά την παρέμβαση (μετά δοκιμή) (βλ ερωτηματολόγια για την υποστήριξη των πληροφοριών)

Αυτή η πιλοτική μελέτη εγκρίθηκε (διαπιστευμένος) από δύο διαφορετικούς πίνακες αναθεώρηση του πορτογαλικού Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών: α.) το επιστημονικό και παιδαγωγικό του Συμβουλίου για την συνεχή εκπαίδευση και β) το σύστημα για την παρακολούθηση Σχολεία Χωρομετρίας. Όλοι οι συμμετέχοντες (εκπαιδευτικοί και στην περίπτωση των φοιτητών, γονείς ή τους δασκάλους τους) έχουν δώσει γραπτή συγκατάθεση τους να συμμετάσχουν σε αυτή τη μελέτη.

Τα στοιχεία από έρευνες αναλύθηκαν με τη χρήση του IBM SPSS Statistics, έκδοση 21. Η ανάλυση κατανομής των υπό εξέταση μεταβλητών αποκάλυψε ότι αυτοί δεν θα μπορούσαν να θεωρηθούν κανονικά κατανεμημένα. Έτσι, έχουμε επιλέξει για τη χρήση των μη παραμετρικές δοκιμές (

Δύο Way Ανάλυση Σχετικά Δείγματα Φρίντμαν Μεταβλητότητας από Βαθμοί

,

Σχετικές-δείγματα

Wilcoxon Signed Rank Test και

Ανεξάρτητη-δείγματα

Mann-Whitney U Test).

δειγματοληψίας Φοιτητής

Ένα σύνολο 1.648 μαθητών που απλώνεται πάνω από 82 τάξεις συμμετείχαν άμεσα στα έργα που υλοποιούνται από τους 54 καθηγητές που τελείωσε το πρόγραμμα κατάρτισης.

Εμείς τυχαία επιλεγμένων – από δειγματοληψία σύμπλεγμα – 21 από αυτές τις τάξεις να συμπεριλάβει στην πειραματική ομάδα (συνολικά 490 μαθητές από 1.648), σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια ένταξης: μαθήματα από δημόσια σχολεία φοιτούν στο 8ο, 10η ή 11η τάξη – προκειμένου να εξασφαλιστεί ένα χρόνια παρακολούθησης (9η και 12η τάξη οι μαθητές «να συνάψει έναν κύκλο σπουδών και μπορεί να κινηθεί σε ένα διαφορετικό σχολείο). Εκτός αυτού, ο αριθμός των τάξεων που επιλέγονται από κάθε γεωγραφική περιοχή ορίστηκε ανάλογα με τη δημογραφική πυκνότητα του.

Μετά τον ορισμό της πειραματικής ομάδας επιλέξαμε 13 κατηγορίες (συνολικά 298 μαθητές) να συμπεριλάβει στην ομάδα ελέγχου. Αυτές οι κατηγορίες έχουν επιλεγεί σύμφωνα με τα ίδια κριτήρια ένταξης καθορίζονται στην πειραματική ομάδα, από τις ίδιες περιοχές (ειδικά από τις ίδιες περιοχές), με παρόμοια κοινωνικά, οικονομικά και δημογραφικά χαρακτηριστικά από την άποψη του περιβάλλοντος, η οποία είχε κάθε είδους συμμετοχή σε αυτό το έργο (τυχόν καθηγητές των σχολείων αυτών συμμετείχαν στο πρόγραμμα κατάρτισης).

στο τέλος του προγράμματος είχαμε μια σταγόνα από 3 μαθήματα για την πειραματική ομάδα και 2 μαθήματα σχετικά με την ομάδα ελέγχου, με αποτέλεσμα σε ένα δείγμα 18 μαθήματα στην πειραματική ομάδα (385 μαθητές) και 11 μαθήματα στην ομάδα ελέγχου (236 μαθητές).

Αποτελέσματα

εκπαιδευτικοί

χαρακτηρισμό του δείγματος.

το ερωτηματολόγιο της «εκπαιδευόμενοι χαρακτηρισμός» έδειξε ότι από τους 62 καθηγητές βιολογίας που συμμετείχαν στο πρόγραμμα κατάρτισης, 88,7% (55) είναι γυναίκες και 87,1% (54) έχουν λιγότερο από 50 ετών (περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τα προσωπικά δεδομένα των εκπαιδευτικών , Πίνακας S1). Τα περισσότερα από αυτά έχουν μια σταθερή επαγγελματική κατάσταση, δεδομένου ότι το 83,9% (52) έχουν 11 ή περισσότερα έτη υπηρεσίας και έχουν ήδη ανήκουν στο προσωπικό του σχολείου. Επίσης, 88,7% (55) των εκπαιδευομένων διδάσκουν σε δημόσια σχολεία από τη Βόρεια ή το Κέντρο περιφέρεια της Πορτογαλίας, 74,2% (46) διδάσκουν μεταξύ 19 και 22 ώρες την εβδομάδα και το 83,9% (52) εκτελούν άλλες δραστηριότητες στο σχολείο (π.χ. διαχείριση και διοίκηση) (περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τα επαγγελματικά δεδομένα των εκπαιδευτικών, Πίνακας S2). Οι εκπαιδευόμενοι ρωτήθηκαν επίσης σχετικά με τη συμμετοχή τους και σε άλλες επαγγελματικές δραστηριότητες, ειδικά σε θέσεις εργασίας που σχετίζονται με την υγεία και 95,2% (59) απάντησε ότι ποτέ δεν εργάστηκε σε αυτόν τον τομέα, πριν (περισσότερες πληροφορίες στο προφίλ της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, Πίνακας S3).

Πενήντα-έξι δασκάλους (90,3%) πήρε την ειδοποίηση του προγράμματος κατάρτισης μέσω e-mail, και το υπόλοιπο από άλλους συναδέλφους (από στόμα σε στόμα). Όταν ρωτήθηκε για τους κύριους λόγους για τους οποίους αποφάσισαν να συμμετάσχουν στο πρόγραμμα, 82,1% (46) αναγράφεται «απόκτηση της γνώσης», το 50% (28) αναφέρουν το «κύρος του θεσμού Ipatimup», και το 42,9% (24) δήλωσε ότι «η προσωπική κίνητρο». απόκτηση γνώσεων επίσης προσδιορίζονται από 94,4% (51) των εκπαιδευτικών, ως ο κύριος λόγος που τους παρακίνησε να εγγραφούν τα προγράμματα κατάρτισης πριν 2011/2012 (Σχήμα 1). Προσωπικό κίνητρο επισημάνθηκε ως ο δεύτερος πιο σημαντικός λόγος, κατά 75,9% (41) των εκπαιδευτικών. Πενήντα τέσσερις (87,1%) από τους 62 καθηγητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα κατάρτισης θα ολοκληρωθεί με επιτυχία, και 8 (12,9%) από αυτούς έπεσαν έξω κατά τη διάρκεια των συνόδων της ηλεκτρονικής μάθησης και της φάσης υλοποίησης του έργου.

Η κύριους λόγους που επιλέγονται από τους εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν στα προγράμματα κατάρτισης πριν 2011/2012 ήταν: 94,4% (51) την απόκτηση γνώσεων? 75,9% (41) προσωπικά κίνητρα (71%) και 16,7% (9) πιστώσεις που χορηγούνται.

Η

αντιλήψεις και γνώσεις σχετικά με τον καρκίνο.

Pre-test

: το ερωτηματολόγιο «αντίληψη εκπαιδευόμενοι και οι γνώσεις σχετικά με τον καρκίνο» που εφαρμόζεται κατά την έναρξη του προγράμματος κατάρτισης (

pre-test

), έδειξε ότι οι δάσκαλοι είχαν ένα επίπεδο αντίληψης του 56,8% στη Βιολογία του καρκίνου, 61,8% για τον καρκίνο Πρόληψη, 38,8% για τον Καρκίνο Επιδημιολογίας και 36,4% για την επιστημονική Λογοτεχνία Βάσεις Δεδομένων (Πίνακας 1).

Η

Συγκρίνοντας τα επίπεδα αντίληψης σχετικά με τα τέσσερα θέματα (με βάση τις

Δύο Way Ανάλυση του Friedman Μεταβλητότητας από Βαθμοί

) συμπεραίνουμε σημαντικές στατιστικές διαφορές μεταξύ τους (p & lt? 0,001, Πίνακας 2). Η

ζεύγη Ανάλυση

μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε ποια συγκεκριμένα θέματα διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους (Πίνακας 2). Σύμφωνα με αυτή την ανάλυση, τα επίπεδα αντίληψης στη Βιολογία του καρκίνου είναι σημαντικά υψηλότερα από τα επίπεδα για Cancer Epidemiology (p & lt? 0.001) και την επιστημονική βιβλιογραφία Βάσεις Δεδομένων (p & lt? 0.001)? και τα επίπεδα αντίληψης σχετικά με την πρόληψη του καρκίνου είναι σημαντικά μεγαλύτερες από τα επίπεδα για Cancer Epidemiology (p & lt? 0.001) και την επιστημονική βιβλιογραφία Βάσεις Δεδομένων (p & lt? 0.001).

Η

Η αξιολόγηση των γνώσεων των εκπαιδευομένων »αποκάλυψε τα επίπεδα των 51,0 .% για τον Καρκίνο Βιολογία, 81,7% για την πρόληψη του καρκίνου, 56,3% για τον Καρκίνο Επιδημιολογίας και 43,8% για την επιστημονική λογοτεχνία βάσεις δεδομένων

Συγκρίνοντας τα επίπεδα των γνώσεων σχετικά με τα τέσσερα θέματα συμπεραίνουμε σημαντικές στατιστικές διαφορές μεταξύ τους (p & lt? 0.001 , Πίνακας 2). Σύμφωνα με το

Ανάλυση ζεύγη

(Πίνακας 2), το επίπεδο των γνώσεων σχετικά με την πρόληψη του καρκίνου είναι σημαντικά υψηλότερο από το επίπεδο ανταποκριτής σε κάθε ένα από τα άλλα τρία θέματα (όλες οι τιμές p & lt? 0.001). Οι διαφορές αυτές κυμαίνονται από 25,4% έως 37,9%.

Στον Πίνακα 3 συγκρίνουμε τα επίπεδα αντίληψης σε επίπεδα γνώσης κατά την έναρξη του προγράμματος. Σε γενικές γραμμές, τα επίπεδα γνώσεων είναι υψηλότερα από τα επίπεδα της αντίληψης. Το θέμα σχετίζεται με Βιολογίας του Καρκίνου είναι η μόνη εξαίρεση, όπου η αντίληψη είναι πάνω από τη γνώση. Παρά αυτή η διαφορά είναι στατιστικά σημαντική (p = 0,043), είναι μόνο 5,8%. Το επίπεδο γνώσεων σχετικά με την πρόληψη του καρκίνου είναι 19,9% πάνω από το επίπεδο αντίληψης και για Cancer Epidemiology αυτή η διαφορά είναι 17,5% (και οι δύο από αυτές τις διαφορές είναι στατιστικά σημαντικές, με τιμές p & lt? 0.001). Το επίπεδο της αντίληψης για την επιστημονική λογοτεχνία βάσεις δεδομένων είναι 7,3% κάτω από το επίπεδο της γνώσης και αυτή η διαφορά δεν είναι στατιστικά σημαντική (p = 0,168). Σχετικά με τη συνολική αξιολόγηση, παρά στατιστικά σημαντική (p = 0,003), η διαφορά μεταξύ των επιπέδων γνώσης και της αντίληψης είναι μόνο 6,6%

Η

Μετα-test

:. Το ερωτηματολόγιο «Εκπαιδευόμενοι αντίληψη και γνώση για τον καρκίνο »εφαρμόζεται στο τέλος του προγράμματος κατάρτισης (

post-test

), έδειξαν ότι τα επίπεδα της αντίληψης ήταν 86,3% στη Βιολογία του καρκίνου, 92,7% για την πρόληψη του καρκίνου, 86,3% για Cancer Epidemiology και 85,2% για την επιστημονική Λογοτεχνία Βάσεις Δεδομένων (Πίνακας 1)

Συγκρίνοντας τα επίπεδα αντίληψης σχετικά με τα τέσσερα θέματα, καταλήγουμε στο συμπέρασμα στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ τους. (p & lt? 0,001, Πίνακας 2). Σύμφωνα με το

Ανάλυση ζεύγη

(Πίνακας 2), το επίπεδο αντίληψης σχετικά με την πρόληψη του καρκίνου είναι σημαντικά υψηλότερο από το επίπεδο ανταποκριτής σε κάθε ένα από τα άλλα τρία θέματα (όλες οι τιμές p ≤ 0,001), αν και αυτό διαφορές μόνο κυμαίνεται από 6,4% έως 7,5%.

Τα επίπεδα της γνώσης ήταν 87,7% στη Βιολογία του καρκίνου, 98,9% για την πρόληψη του καρκίνου, 89,3% για τον Καρκίνο Επιδημιολογίας και 99,1% για την επιστημονική Λογοτεχνία Βάσεις Δεδομένων (Πίνακας 1).

Συγκρίνοντας τα επίπεδα των γνώσεων σχετικά με τα τέσσερα θέματα συμπεραίνουμε σημαντικές στατιστικές διαφορές μεταξύ τους (p & lt? 0,001, Πίνακας 2). Σύμφωνα με το

Ανάλυση ζεύγη

(Πίνακας 2), το επίπεδο των γνώσεων σχετικά με Βιολογίας του Καρκίνου είναι σημαντικά χαμηλότερο από το επίπεδο ανταποκριτής σε κάθε ένα από τα άλλα τρία θέματα (όλα τα p-τιμές & lt? 0.001). Οι διαφορές αυτές κυμαίνονται από 1,6% έως 11,4%. Το επίπεδο των γνώσεων σχετικά με Cancer Epidemiology είναι σημαντικά χαμηλότερο από το επίπεδο ανταποκριτής για την επιστημονική Λογοτεχνία Βάσεις Δεδομένων (p = 0,036).

Στον Πίνακα 3 συγκρίνουμε τα επίπεδα αντίληψης σε επίπεδα γνώσεων κατά το τέλος του προγράμματος. Τα επίπεδα της γνώσης είναι υψηλότερα από τα επίπεδα της αντίληψης σε όλα τα θέματα. Οι διαφορές αυτές είναι 1,4% στη Βιολογία του καρκίνου και 3,0% επί Cancer Epidemiology, τόσο χωρίς στατιστική σημασία (ρ = 0,778 και ρ = 0,331, αντίστοιχα). Για την πρόληψη του καρκίνου, η διαφορά αυτή είναι 6,3% και 13,9% για την επιστημονική λογοτεχνία βάσεις δεδομένων, τόσο στατιστικά σημαντική (με p-τιμές & lt? 0.001). Η παγκόσμια διαφορά μεταξύ της γνώσης και της αντίληψης είναι στατιστικά σημαντική (p = 0,001), αλλά είναι μόνο 5,0%

Pre-test έναντι μετα-τεστ

:. Συγκρίνοντας την μετά-τεστ με την προ -test αποτελέσματα μπορούμε να συμπεράνουμε μια σημαντική αύξηση σε σχέση με τους εκπαιδευόμενους αυτο-αντίληψη και γνώση στο τέλος του προγράμματος κατάρτισης, στο καθένα από τα τέσσερα θέματα και στη συνολική αξιολόγηση (όλες οι τιμές p & lt? 0.001, Πίνακας 1). Βιολογία του καρκίνου αυξήθηκαν 29,5% στην αυτο-αντιλήψεις και 36,7% στη γνώση? Πρόληψη του καρκίνου αυξήθηκαν 30,9% στην αυτο-αντίληψη και 17,2% στη γνώση? Cancer Epidemiology αυξήθηκαν 47,5% στην αυτο-αντιλήψεις και 33,0% στη γνώση? και η επιστημονική βιβλιογραφία βάσεις δεδομένων αυξήθηκαν 48,8% στην αυτο-αντιλήψεις και 55,4% στη γνώση. Επιτέλους, η συνολική εκτίμηση αυξήθηκε 33,3% στην αυτο-αντίληψη και 31,8% στη γνώση. Αυτά τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον Πίνακα 1, Σχήμα 2 και Σχήμα 3. Το ποσοστό εγκατάλειψης σε αυτό το στάδιο της κατάρτισης ήταν 9,7% (6 καθηγητές από 62 που ξεκίνησαν το πρόγραμμα).

Αυτή η εικόνα δείχνει αυτο των εκπαιδευτικών αντιλήψεις σχετικά με την προ-τεστ και μετα-τεστ. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται σε τέσσερα βασικά θέματα (Cancer Biology, Πρόληψης, Επιδημιολογίας και την επιστημονική βιβλιογραφία Βάσεις Δεδομένων και παγκόσμια αντίληψη).

Η

Αυτή η εικόνα δείχνει τη γνώση των δασκάλων σχετικά με την προ-τεστ και μετα-τεστ. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται σε τέσσερα βασικά θέματα (Cancer Biology, Πρόληψης, Επιδημιολογίας και την επιστημονική βιβλιογραφία Βάσεις Δεδομένων και παγκόσμια αντίληψη).

Η

εκπαιδευτικά σχέδια πρόληψης του καρκίνου αναπτύσσονται και εφαρμόζονται από τους δασκάλους

Ενενήντα έξι τοις εκατό (54 από 56) των εκπαιδευτικών που ολοκλήρωσαν το πρόγραμμα κατάρτισης έχουν επίσης επιτύχει την εφαρμογή της δικής τους εκπαίδευσης πρόληψη του καρκίνου έργα στα σχολεία τους. προγράμματα πρόληψης του καρκίνου επικεντρώθηκαν στο στήθος, του τραχήλου της μήτρας, του δέρματος και του παχέος εντέρου.

Ένα σύνολο 1.648 φοιτητών από 82 μεσαία και γυμνάσιο τάξεις, συμμετείχαν άμεσα στα έργα, 72,2% (39) των εκπαιδευτικών που υλοποιούνται του έργου τους με τους μαθητές γυμνασίου και μόνο το 27,8% (15), με μαθητές γυμνασίου.

Σχεδόν όλα τα έργα που υλοποιούνται, 88,9% (48) ζήτησε την ενεργό συμμετοχή των φοιτητών, ως πρωταρχικό στόχο αυτών των εκστρατειών . Οι μαθητές που ασχολούνται με διάφορες εκδηλώσεις, από σεμινάρια για εργαστηριακές και υπαίθριες δραστηριότητες, η οποία παρείχε μια μεγαλύτερη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, ένα κρίσιμο σημείο για την επιτυχία αυτών των δράσεων. Στα έργα εκπαίδευσης στην πρόληψη του καρκίνου, 77,8% (42) των εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούνται προφορικές παρουσιάσεις /σεμινάρια, 79,6% (43) χρησιμοποιείται έντυπο υλικό (αφίσες ή φυλλάδια), 38,9% (21) χρησιμοποιείται οπτικοακουστικό περιεχόμενο, και 11,1% (6) εργαστήριο δραστηριοτήτων. Επιπλέον, 25,9% (14) των έργων που είχαν μια συμβολή ή επέμβαση της εξωτερικής τους επαγγελματίες υγείας (νοσηλευτές, γιατρούς και φαρμακοποιούς), ενώ 57,4% (31) σε εφαρμογή καινοτόμες προσεγγίσεις όπως οι δραστηριότητες ρόλων, υπαίθριες δραστηριότητες και την υγιεινή διατροφή διαδηλώσεις. Εκτός από την άμεση συμμετοχή των μαθητών τους, εκπαιδευμένους δασκάλους »επέκτεινε την παρέμβαση μέσω των κοινοτήτων ολόκληρο σχολεία επίτευξη εκτιμάται συνολικά πέντε χιλιάδες φοιτητές. Είναι επίσης σημαντικό να τονιστεί ότι αυτά τα προγράμματα πρόληψης του καρκίνου, λόγω των παραγόμενων υλικών και δραστηριοτήτων, υπερβαίνει το σχολικό πλαίσιο, φτάνοντας τις οικογένειες και τις τοπικές κοινωνίες (τα δεδομένα δεν παρουσιάζονται).

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης.

Η «αξιολόγηση εκπαιδευόμενοι στο πρόγραμμα κατάρτισης» ερωτηματολόγιο, που εφαρμόζεται στο τέλος της κατάρτισης, απαντήθηκε από 85,5% (53) των συμμετεχόντων. Όλοι οι εκπαιδευόμενοι έχουν συμφωνηθεί για τη συνοχή της παρουσίασης περιεχομένου, ενώ το 98,1% (52) συμφώνησαν για τη σημασία της. Στην οποία αφορά τις υιοθέτησε μεθοδολογίες, το 92,5% (49) των εκπαιδευομένων συμφώνησαν ότι ήταν κατάλληλο και υποκινούν και όλοι οι εκπαιδευόμενοι έχουν συμφωνηθεί σχετικά με την αποτελεσματικότητα της υποστήριξης που παρέχεται από τους εκπαιδευτές.

στην οποία αναφέρεται στην ικανότητα των μεθόδων κατάρτισης, μόνο 7,5% (4) των ατόμων θεωρήθηκε ότι η μεθοδολογία κατάρτισης δεν ήταν επαρκής ούτε διεγερτικό, ενώ το 9,4% (5) εξετάσει τις μεθόδους αξιολόγησης του προγράμματος κατάρτισης ανεπαρκής. Επιπλέον, το 56,6% (30) των ερωτηθέντων θεωρεί ότι η διάρκεια του προγράμματος κατάρτισης κατάλληλα, ενώ 34,0% (18) θεώρησε ότι είναι πολύ σύντομη και 9,4% (5) θεώρησε πάρα πολύ καιρό.

Σχετικά με τον αντίκτυπο αυτής της εκπαιδευτικό πρόγραμμα, όλοι οι εκπαιδευόμενοι θεωρούνται ως σχετικά ή πολύ σχετικές με την προσωπική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και 98,2% (52) θεώρησε ότι οι αυξημένες κοινωνικές /αστικής ευθύνης τους. Επίσης, το 98,2% (52) των εκπαιδευομένων έκρινε σχετικά ή πολύ σημαντικά για την αύξηση των γνώσεων σχετικά με την πρόληψη του καρκίνου (τόσο για τους ίδιους και τους μαθητές τους). Στις απαντήσεις που δόθηκαν σχετικά με τις αλλαγές συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών και των μαθητών τους προς την πρόληψη του καρκίνου, 88,6% (47) θεωρείται η συμβολή στην δική τους αλλαγή συμπεριφοράς ανάλογα με την περίπτωση ή πολύ σχετικές, ενώ, για τους μαθητές τους, 92,4% (49) εξέτασε επίσης σχετικά ή πολύ σχετικό.

Σαράντα έξι καθηγητές (87%) ισχυρίστηκε ότι το πρόγραμμα κατάρτισης είτε πληρούνται ή ήταν πάνω από τις προηγούμενες προσδοκίες τους με 13% (7) υποστηρίζοντας ότι ήταν κατώτερα των προσδοκιών. Τέλος, 96,2% (51) κατέγραψε ότι θα συνιστούσα αυτό το πρόγραμμα κατάρτισης με τους συνομηλίκους τους.

Φοιτητές

χαρακτηρισμό του δείγματος.

Η πειραματική ομάδα έχει 18 κατηγορίες από τις 19 δημόσιες σχολεία από το Βορρά ή το Κέντρο περιφέρεια της Πορτογαλίας, με συνολικά 385 μαθητές. Αυτή η ομάδα είναι καλά ισορροπημένη με το φύλο, με 54,3% (209) γυναίκες και 45,7% (176) άνδρες. Η μέση ηλικία είναι 15,2 χρόνια παλιά? 26,8% (103) φοιτούν γυμνάσιο (8

ου βαθμού), ενώ τα υψηλής schoolers είναι 34,8% (134) των 10

ου βαθμού? και 38,4% (148) του 11

ου βαθμού.

Η ομάδα ελέγχου έχει 11 τάξεις από 5 δημόσια σχολεία, με συνολικά 236 μαθητές. Σε αυτή την ομάδα, το 54,7% (129) είναι άνδρες και 45,3% (107) είναι θηλυκά. Η μέση ηλικία είναι 15,1 χρόνια παλιά? 27,5% (65) φοιτούν γυμνάσιο (8

ου βαθμού), ενώ η υψηλής σχολικής 47,0% (111) των 10

ου βαθμού και 25,4% (60) των 11

ου βαθμού.

οι γνώσεις σχετικά με τον καρκίνο του

Pre-test

:. το «γνώσεις των μαθητών σχετικά με τον καρκίνο και κοινωνικο-βιογραφικά χαρακτηρισμό« ερωτηματολόγιο που εφαρμόζεται πριν από την υλοποίηση των έργων (

προ της δοκιμής

), έδειξε ότι τα επίπεδα γνώσεων καρκίνου στην πειραματική ομάδα ήταν 54,1% για τον καρκίνο του τραχήλου, 58,3% για τον καρκίνο του μαστού, 32,1% για τον καρκίνο του παχέος εντέρου και 60,3% για καρκίνο του δέρματος, ενώ για την ομάδα ελέγχου τα επίπεδα ήταν 40,5% για τον καρκίνο του τραχήλου, 52,3%, για τον Καρκίνο του μαστού, 20,7% για τον καρκίνο του παχέος εντέρου και 60,6% για τον καρκίνο του δέρματος (Πίνακας 4). Η συνολική γνώση ήταν 43,6% (Πίνακας 4)

Η

Μετα-test

:. Το «γνώσεις των μαθητών σχετικά με τον καρκίνο και κοινωνικο-βιογραφικά χαρακτηρισμό« ερωτηματολόγιο που εφαρμόζεται μετά την υλοποίηση των έργων (

post-test

), έδειξε ότι τα επίπεδα γνώσης καρκίνου στην πειραματική ομάδα

56,8% για τον καρκίνο του Τραχήλου της Μήτρας, 62,9% για τον καρκίνο του μαστού, 39,9% για τον καρκίνο του παχέος εντέρου και 66,4% για Καρκίνος του δέρματος. Η συνολική γνώση ήταν 56,7% (Πίνακας 4).

Από την ομάδα ελέγχου, τα επίπεδα γνώσεων ήταν 45,7% για τον Καρκίνο του Τραχήλου της Μήτρας, 55,1% για τον Καρκίνο του Μαστού, 22,6% για τον καρκίνο του παχέος εντέρου και 59,9% για τον καρκίνο του δέρματος . Η συνολική γνώση ήταν 45,9% (Πίνακας 4)

Pre-test έναντι μετα-τεστ

:. Συγκρίνοντας την μετά-τεστ με τα αποτελέσματα προ-τεστ στην πειραματική ομάδα (

ενδο-ομάδας σύγκρισης

), μπορούμε να συμπεράνουμε μια σημαντική αύξηση στη γνώση του καρκίνου σε τρία από τα τέσσερα θέματα: 4,6% για τον καρκίνο του μαστού, 7,8% για τον καρκίνο του παχέος εντέρου και 6,2% για τον καρκίνο του δέρματος (όλα τα p-τιμές & lt? 0,001, Πίνακας 4). Η γνώση σχετικά με τον καρκίνο του τραχήλου της μήτρας αυξήθηκε 2,7%, αλλά δεν ήταν στατιστικά σημαντική (p = 0,071, Πίνακας 4). Η συνολική γνώση αυξήθηκε 5,3% (τιμή p & lt? 0.001, Πίνακας 4). Από την ομάδα ελέγχου, μπορούμε να συμπεράνουμε σημαντικές αλλαγές σε τρία από τα τέσσερα θέματα: 2,8% για τον Καρκίνο του Μαστού (p-value = 0,058), 1,9% για καρκίνο του παχέος εντέρου (p-value = 0,153) και -0,7% για τον καρκίνο του δέρματος (p-value = 0,680). Η γνώση σχετικά με τον καρκίνο του τραχήλου της μήτρας είχαν σημαντική αύξηση της τάξης του 5,2% (p-value = 0,001, Πίνακας 4). Η συνολική γνώση αυξήθηκε κατά 2,3% (p-value = 0,006, Πίνακας 4).

Συγκρίνοντας τη διαφορά ανάμεσα στο post-test και το προ-τεστ στην πειραματική ομάδα (

σύγκριση μεταξύ των ομάδων

), με την ανάλογη διαφορά στην ομάδα ελέγχου, μπορούμε να συμπεράνουμε χωρίς σημαντικές διαφορές στα θέματα που σχετίζονται με τον καρκίνο του τραχήλου (p-value = 0,374) και ο καρκίνος του μαστού (p-value = 0,343). Επί των θεμάτων που σχετίζονται με την Καρκίνος του παχέος εντέρου και του καρκίνου του δέρματος, η αύξηση της γνώσης στην πειραματική ομάδα είναι σημαντικά υψηλότερη από ό, τι στην ομάδα ελέγχου (τιμή-ρ = 0,012 και ρ-τιμή = 0.006, αντίστοιχα, Πίνακας 4). Η συνολική γνώση αυξήθηκε επίσης σημαντικά υψηλότερη στην πειραματική ομάδα σε σχέση με την ομάδα ελέγχου (p-value = 0,009, Πίνακας 4).

Συζήτηση

Σε αυτή την πιλοτική μελέτη που σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε ένα κατάρτισης πρόγραμμα – «Καρκίνος, την εκπαίδευση για την πρόληψη» – για καθηγητές γυμνασίου και αξιολογηθεί περαιτέρω ο αντίκτυπος του προγράμματος στο εκπαιδευόμενους τη γνώση και την επάρκεια του καρκίνου που σχετίζονται με την ανάπτυξη εύστοχος εκστρατείες πρόληψης. Έχουμε συνεργαστεί με τους καθηγητές Βιολογίας, διότι: i) ως εμπειρογνώμονες στον τομέα της βιολογίας, αναμένεται ότι θα είναι πιο

εγγενώς

κίνητρο για την πρόληψη του καρκίνου από άλλους εκπαιδευτικούς [18]? ii) μερικά από τα περιεχόμενα που διδάσκουν σχετίζονται με την πρόληψη? iii) τις περισσότερες φορές, είναι υπεύθυνοι για τα προγράμματα εκπαίδευσης σε θέματα υγείας στα σχολεία? iv) είναι συχνά το πρώτο πρόσωπο που οι μαθητές σε επαφή, όταν έχουν αμφιβολίες, τους φόβους ή ανησυχίες σχετικά με την υγεία, και, συνεπώς, επηρεάζουν ενεργά τους μαθητές συμπεριφορές υγείας [19].

Οι εξήντα δύο καθηγητές γυμνασίου Βιολογίας που συμμετείχαν